A lo largo de este curso hemos obtenido información valiosísima, a la hora de dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado con TDAH. Nos han aportado una fuente tremenda de recursos en la red en los que compartir nuestras experiencias y conocimientos con otros compañeros.
Las mayores dificultades han estado en el dominio informático que debe ser medio-alto.
Personalmente, el curso me resultó muy interesante, puesto que la perspectiva desde la que nos aproximó los contenidos, incluía las impresiones de todos los implicados (familia, escuela y profesionales sanitarios) en el proceso educativos de nuestro alumnado.
Creo que los plazos de entrega, para algunas actividades ( sobre todo las de los bloques centrales), a veces, eran insuficientes, breves. Sin embargo, si que ha existido cierto flexibilidad cuándo, por motivos personales, no se pudieron entregar a tiempo.
El tutor del grupo ha hecho una gran labor, siguiendo el trabajo de cada alumno y animando continuamente.
Curso ITE: "Respuesta educativa para alumnado con TDAH"
lunes, 26 de mayo de 2014
Trabajo Final: Mapa empatía, unidad didáctica y adaptación curricular.
Mapa de empatía, unidad
didáctica y adaptación curricular alumno con TDAH.
Mapa de empatía.
Alumno de primero de ESO. El alumno Y
está diagnosticado con TDAH desde
Educación Primaria. Presenta dificultades
en el aprendizaje de todas las áreas derivadas de las
características de su déficit ( atención, concentración e impulsividad).
Destacar que el comportamiento del
alumno Y se ajusta , en la medida de lo posible, a los normas de convivencia
del centro, es educado, respetuoso y
sociable. Resaltar la gran labor familiar colaborando
incondicionalmente con el profesorado.
Conclusiones extraídas de la encuesta y observación del alumno Y:
QUÉ PIENSA.....?
Le cuesta controlar su
impulsividad, de manera que, interrumpe la clase muy a menudo. Él
mismo cierra fuertemente la boca para no contestar si no le corresponde o para
evitar interrumpir a algún compañero.
Suele desviarse del tema que
estamos tratando, aunque si le dices que intente centrarse procura corregirse. Le resulta difícil
atender a las exposiciones durante la clase, piensa que con entender un solo ejemplo es
suficiente para dominar cualquier contenido. Luego, se frustra si los
ejercicios no sabe realizar los ejercicios. Su manera de enfrentarse a esa
situación es contestar impulsivamente sin pensar ni razonar previamente
lo que va decir o hacer.
¿QUÉ OYE....?
Su comportamiento en el aula está dentro de la
normalidad aunque es un alumno inquieto. Oye continuas llamadas de atención
para que se centre en la actividad o explicación. Le gratifica el
refuerzo positivo ante la clase, cualquier felicitación por haber hecho
correctamente las tareas le reconforta.
¿QUÉ VE....?
Su entrono es afectuoso. Sus compañeros, muchos
desde primaria, lo aceptan y, salvo alguna excepción, lo respetan. Suelen
ayudarle cuando lo necesita. Comparte equipo de fútbol a la hora del
patio pero no siempre con las mismas personas.
Los padres se muestran colaboradores e interesados
por su proceso de enseñanza-aprendizaje pero tienden a la sobreprotección.
Cuenta con apoyo en casa a la hora de estudiar.
Se encuentra a gusto en su grupo-clase. No le gusta
realizar algunos trabajos distintos al resto de los compañeros aunque estén
adaptados a su nivel de competencia.
¿QUÉ DICE....?
Como norma, anticipa las respuestas antes de
formularle las preguntas completas.
Durante cualquier actividad se mueve continuamente,
coge y deja los bolígrafos sin pausa. Intenta competir académicamente con los
compañeros y aunque esté equivocado no lo reconoce.
Cuando hace bien un ejercicio y es felicitado
públicamente, no dice na , se calla, respira hondo y sonríe .
ESFUERZOS
Se siente motivado. Cuenta con un gran apoyo
familiar y escolar, aspectos que repercuten muy positivamente en su quehacer
diario.
Es trabajador, muestra interés por el aprendizaje
de nuevos contenidos. Intenta hacer y terminar todas las actividades propuestas
y adaptadas.
Cuando no es su turno se esfuerza por no responder.
A veces lo consigue.
RESULTADOS
Tiene unos resultados académicos medianamente
aceptables, teniendo en cuenta que tiene elaboradas ACIs.
Tiene sensaciones de éxito, pues aprueba algunas
asignaturas, y sensaciones de fracaso.
Su familia lo refuerza y apoya
incondicionalmente.
En general, se ve a un niño feliz.
Nuestra labor docente se centra en la total
integración dentro de la comunidad educativa y en la adaptación de material, a
sus posibilidades y tiempos de trabajo. Pretendemos potenciar al máximo sus
capacidades.
uNIDAD DIDÁCTICA:
Mapa político de españa (comunidades
autónomas)
● Nivel: 1º ESO
● jUSTIFICACIÓN:
alumno
con TDAH. Dadas las características propias de este déficit y el desfase
curricular que alumno presenta respecto a su grupo, es necesaria la adaptación
curricular en esta unidad didáctica con el fin de alcanzar los objetivos
propuestos en función de la capacidad del alumno. Considero fundamental que
localice y sitúe las diferentes Comunidades Autónomas que conforman el
territorio español.
● OBJETIVOS.
-
Contribuir
a desarrollar en el alumno las capacidades
y destrezas relacionadas con mapas y planos.
-
Conocer
la configuración y organización del
Estado español: formado por diecisiete Comunidades Autónomas: Andalucía,
Aragón, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha,
Cataluña, Comunidad de
Madrid, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia,
Islas Baleares, La Rioja, País Vasco, Principado de Asturias y Región de
Murcia; y dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
-
Ubicar
la localización espacial de las islas Canarias,
siempre en el ángulo inferior
izquierdo. Recordar al alumno que las islas Canarias se sitúan en el océano
Atlántico, a unos 115 kilómetros de las costas africanas del Sahara occidental.
-
Aprender
los nombres de las Comunidades Autónomas y su localización geográfica.
-
Establecer
diferencias en cuanto a extensión entre distintas Comunidades españolas (mayor
– menor).
-
Orientarse
en el mapa con la Rosa de los vientos.
● CONTENIDOS Y RECURSOS
Los
contenidos tratados serán: Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas Y
archipiélagos pertenecientes a España.
Recortaremos
contenidos con respecto al grupo-clase de referencia, centrándonos en las
comunidades para poder, posteriormente, trabajar las provincias.
Los
recursos empleados serán: libro del alumno, atlas, mapa mural de las
comunidades autónomas, mapas mudos, puzles, juegos interactivos.
● METODOLOGÍA:
Pretendemos fijar en el alumnado los nombres de las
Comunidades Autónomas y su localización geográfica con preguntas como, por
ejemplo: ¿qué Comunidad está más al este?, ¿cuál es la más occidental?, ¿qué
Comunidades tienen costa?
Trabajaremos
marcando unas pautas y pasos concretos.
Cada
sesión la dedicaremos a trabajar la ubicación y localización de cinco
comunidades. El alumno estará cerca de la profesora para observar su progreso y
trabajo, evitando distracciones.
Haremos
actividades grupales e individuales en las que todos tendrán que leer en voz
alta, localizar en el mapa, señalar las coordenadas geográficas e interpretar
leyendas. Haremos pausas entre las distintas actividades con el fin de
optimizar sus procesos de concentración, atención y memorización.
Dado
que contamos con una familia colaboradora, la agenda es un recurso fundamental
para establecer contacto con la familia. En ella marcaremos las actividades
diarias a realizar en casa.
● TEMPORALIZACIÓN y actividades:
Trabajaremos
esta unidad durante dos semanas (6
sesiones). Los tiempos de realización de las actividades se flexibilizarán para
el alumno con TDAH. Además de la exposición grupal el alumno recibirá una
explicación individualizada manteniendo contacto visual con el fin de que
entiende y comprende los contenidos tratados.
o
1º
sesión: trabajaremos la orientación en el mapa a través de la Rosa de los
vientos, situaremos los mares y océanos que nos rodean; observaremos los países
que limitan con la Península Ibérica y observaremos el mapa mural. Actividades:
puzles, manipulación de atlas, libro del alumno, observación del mapa mural.
o
2º
sesión: Observaremos y trabajaremos la localización de las primeras cinco
Comunidades Autónomas (empezando por
nuestra comunidad y desplazándonos de
Oeste a Este y de Norte a Sur): Galicia, Asturias, Cantabria, País Vasco, Navarra. Actividades:
manipulación de atlas, observación del mapa mural, completar la parte
correspondiente en el mapa mudo.
o
3º
sesión: La Rioja, Aragón, Cataluña Castilla y León, Comunidad de Madrid. Repaso
de las anteriores. Actividades: manipulación de atlas, observación del mapa
mural, completar la parte correspondiente en el mapa mudo, puzle.
o
4ª
sesión: Castilla La Mancha, Comunidad Valenciana, Extremadura, Andalucía,
Murcia. Repaso acumulativo. Actividades: manipulación de atlas, observación del
mapa mural, completar la parte correspondiente en el mapa mudo, puzle.
o
5º
sesión: Islas Baleares, Islas Canarias, Ceuta y Melilla. Repaso acumulativo.
Actividades: observación del mapa mural, completar el mapa mudo, trabajar con
mapas interactivos.
o
6º
sesión: Trabajaremos España como conjunto. Actividades: observación del mapa mural,
completar el mapa mudo, puzle, trabajar con mapas interactivos.
● ACTIVIDADES:
-Mapas mudos: permitirá al
alumnado del área de Conocimiento del medio reconocer y localizar los
principales elementos del medio físico y
humano a distintas escalas.
- Lectura e interpretación de
mapas: para facilitar el aprendizaje del mapa de España practicaremos y
trabajaremos con mapas determinados aspectos, tales como: la escala, la
orientación del mapa, la lectura de la
leyenda, etc.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-
El
alumno será capaz de colocar los cuatro puntos cardinales en el mapa y los
mares y océano que baña el territorio español.
-
El
alumno conocerá la ubicación de su comunidad y qué la rodea.
-
Intentará
fijar los nombres de las Comunidades Autónomas
-
El
alumno localizará y situará en el mapa las Comunidades Autónomas españolas, los
archipiélagos y las Ciudades Autónomas.
-
Contestará a preguntas relacionadas con la
unidad como: ¿qué Comunidad está más al este?, ¿cuál es la más occidental?,
¿qué Comunidades tienen costa? ….
-
Será
capaz de realizar las actividades propuestas siguiendo estrategias.
-
Expresará
sus dudas y opiniones en público.
-
Participará
activamente en las actividades grupales.
Adaptación Curricular
Alumno:
Alumno TDAH
Curso:
1º ESO
uNIDAD DIDÁCTICA:
Mapa político de españa
(comunidades autónomas)
1. Datos personales
del alumno o alumna.
- Nombre y apellidos: Alumno Curso TDAH
- Nombre y apellidos: Alumno Curso TDAH
- Fecha y lugar de nacimiento: Pontevedra 01/01/2000
- Etapa, curso y ciclo: 1º curso del Primer ciclo de la
ESO
- Currículum de referencia: 6º EP
- Currículum de referencia: 6º EP
- Período de tiempo para el el cual se propone la
adaptación curricular: curso escolar 13-14
2. Datos físicos y de salud.
Características físicas y sensoriales, enfermedades padecidas o crónicas: TDAH.
3. Datos psicosociales.
- Nivel intelectual y aptitudinal: nivel de competencia curricular situado en el tercer ciclo de EP.
2. Datos físicos y de salud.
Características físicas y sensoriales, enfermedades padecidas o crónicas: TDAH.
3. Datos psicosociales.
- Nivel intelectual y aptitudinal: nivel de competencia curricular situado en el tercer ciclo de EP.
- Rasgos de personalidad: alegre, colaborador, muestra
interés por el aprendizaje de nuevos contenidos, motivado, inquieto,
dificultades en la concentración y la atención, incapaz a veces de controlar
sus impulsos.
- Intereses manifestados: le gusta aprender, ser
reforzado positivamente en grupo, mejores aptitudes en las lenguas.
- Adaptación personal y social: se intenta adaptar al grupo,
participa, colabora, intenta seguir las normas, intenta obedecer las
directrices y realizar las pautas marcadas.
sociofamiliar.
- Profesión de los padres: panadero y ama de casa.
sociofamiliar.
- Profesión de los padres: panadero y ama de casa.
- Número de miembros de la unidad familiar: padre, madre,
hermana y alumno.
- Expectativas familiares: acabar la ESO y hacer un ciclo
- Relaciones: familia colaboradora y preocupada por el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
5. Datos del contorno escolar.
- El alumno recibe Refuerzo Educativo fuera del aula por parte de las especialistas en Pedagogía Terapéutica, está situado cerca del profesor en todas las áreas, está continuamente atendido por todo el profesorado que le imparte docencia.
- Relaciones: familia colaboradora y preocupada por el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.
5. Datos del contorno escolar.
- El alumno recibe Refuerzo Educativo fuera del aula por parte de las especialistas en Pedagogía Terapéutica, está situado cerca del profesor en todas las áreas, está continuamente atendido por todo el profesorado que le imparte docencia.
6. Datos pedagógicos.
- Competencias ya adquiridas respecto del currículum de referencia: lectura, escritura, alta comprensión y expresión oral, mediana comprensión y expresión escrita.
-Necesidades educativas respecto de las capacidades establecidas en
el currículum de referencia : necesidad de adaptar
los objetivos a las capacidades personales del alumno.
a) Área curricular adaptada.
a) Área curricular adaptada.
-Ciencias Sociales. Unidad didáctica “Mapa político de
España”:
En la siguiente adaptación curricular
mencionamos la adaptación de competencias básicas, temporización, metodología y
evaluación a las necesidades del alumno,
1º Adaptación de las COMPETENCIAS BÁSICAS sobre el currículo del primer curso de la ESO
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
1º Adaptación de las COMPETENCIAS BÁSICAS sobre el currículo del primer curso de la ESO
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
1- Competencia
social y ciudadana
- Relacionarse con los demás con educación y tolerancia
- Interiorizar actitudes cívicas y practicar el diálogo como único medio para resolver problemas o diferencias de opiniones.
- Resolver conflictos de manera pacífica y razonada.
- Interiorizar actitudes cívicas y practicar el diálogo como único medio para resolver problemas o diferencias de opiniones.
- Resolver conflictos de manera pacífica y razonada.
2-Conocimiento e
interacción con el mundo físico
- Localizar en el espacio los elementos del medio físico
trabajados.
- Aprender a orientarse y a situarse en el espacio,
utilizando mapas y planos.
3-Competencia
cultural y artística
- Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con
distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.
- Valorar la existencia de varias comunidades como un bien
colectivo.
4- Tratamiento de
la información y competencia digital
- Obtener información a través de fuentes de distinta
naturaleza: cartográficas, iconográficas,
textuales, etc.
. Utilizar eficazmente las nuevas tecnologías para
curiosear sobre un tema dado.
5-Competencia en
comunicación lingüística
- Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación.
-Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente
y por escrito.
Departamento de Ciencias Sociales
- Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico.
6- Competencia
matemática
- Analizar y comparar la información cuantitativa de
tablas, listados, gráficos y mapas.
7- Competencia para
aprender a aprender
- Saber comunicar y expresar de forma efectiva los
resultados del propio trabajo.
- Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que
falta por aprender.
8- Autonomía e
iniciativa personal
- Relacionar contenidos.
- Resolver conflictos de manera personal y crítica.
- Resolver conflictos de manera personal y crítica.
2º OBJETIVOS
Los objetivos de la siguiente adaptación son objetivos generales para el grupo, los procedimientos, tiempos y metodología de la adquisición serán diferentes en el caso del alumno.
Contribuir a desarrollar en el alumno las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos.
Los objetivos de la siguiente adaptación son objetivos generales para el grupo, los procedimientos, tiempos y metodología de la adquisición serán diferentes en el caso del alumno.
Contribuir a desarrollar en el alumno las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos.
-
Conocer
la configuración y organización del
Estado español: formado por diecisiete Comunidades Autónomas: Andalucía,
Aragón, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha,
Cataluña, Comunidad de
Madrid, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia,
Islas Baleares, La Rioja, País Vasco, Principado de Asturias y Región de
Murcia; y dos Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla.
-
Ubicar
la localización espacial de las islas Canarias,
siempre en el ángulo inferior
izquierdo. Recordar al alumno que las islas Canarias se sitúan en el océano
Atlántico, a unos 115 kilómetros de las costas africanas del Sahara occidental.
-
Aprender
los nombres de las Comunidades Autónomas y su localización geográfica.
-
Establecer
diferencias en cuanto a extensión entre distintas Comunidades españolas (mayor
– menor).
-
Orientarse
en el mapa con la Rosa de los vientos.
3º CONTENIDOS
Los contenidos tratados serán: Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas Y archipiélagos pertenecientes a España.
Los contenidos tratados serán: Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas Y archipiélagos pertenecientes a España.
Recortaremos
contenidos con respecto al grupo-clase de referencia, centrándonos en las
comunidades para poder, posteriormente, trabajar las provincias.
Los
recursos empleados serán: libro del alumno, atlas, mapa mural de las
comunidades autónomas, mapas mudos, puzles, juegos interactivos.
Actividades:
-Mapas
mudos: permitirá al alumnado del área de Conocimiento del medio reconocer y
localizar los principales elementos del
medio físico y humano a distintas escalas.
- Lectura e interpretación de
mapas: para facilitar el aprendizaje del mapa de España practicaremos y
trabajaremos con mapas determinados aspectos, tales como: la escala, la
orientación del mapa, la lectura de la
leyenda, etc.
4ª TEMPORIZACIÓN
Uno de los principales problemas que detectamos en el alumno es la dificultad para mantener el ritmo del grupo. Muchos de los objetivos y contenidos que si presentan en la programación general pueden ser alcanzables, más necesitamos un tiempo diferente y una revisión constante de la programación en función de la interiorización de los objetivos. Por lo tanto, es preciso que ellos se adapten al ritmo del propio alumno, intentando en todo momento que los contenidos se asimilen con los del grupo, más anteponiendo siempre el ritmo del alumno al seguimiento de la temporización establecida en la programación.
Uno de los principales problemas que detectamos en el alumno es la dificultad para mantener el ritmo del grupo. Muchos de los objetivos y contenidos que si presentan en la programación general pueden ser alcanzables, más necesitamos un tiempo diferente y una revisión constante de la programación en función de la interiorización de los objetivos. Por lo tanto, es preciso que ellos se adapten al ritmo del propio alumno, intentando en todo momento que los contenidos se asimilen con los del grupo, más anteponiendo siempre el ritmo del alumno al seguimiento de la temporización establecida en la programación.
5º METODOLOGÍA
Activa y participativa. Adaptaremos en todo momento el
proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades y posibilidades del alumno.
Pretendemos fijar en el alumnado los nombres de las
Comunidades Autónomas y su localización geográfica con preguntas como, por
ejemplo: ¿qué Comunidad está más al este?, ¿cuál es la más occidental?, ¿qué
Comunidades tienen costa?
Trabajaremos
marcando unas pautas y pasos concretos.
Cada
sesión la dedicaremos a trabajar la ubicación y localización de cinco
comunidades. El alumno estará cerca de la profesora para observar su progreso y
trabajo, evitando distracciones.
Haremos
actividades grupales e individuales en las que todos tendrán que leer en voz
alta, localizar en el mapa, señalar las coordenadas geográficas e interpretar
leyendas. Haremos pausas entre las distintas actividades con el fin de
optimizar sus procesos de concentración, atención y memorización.
Partiremos del nivel de competencia del alumno para
plantear los nuevos contenidos, así como de sus interese, motivaciones y
capacidades.
En todo momento, intentaremos asegurar aprendizajes
constructivos y significativos.
Fomentaremos el trabajo autónomo con el fin de aumentar
la autoestima del alumno.
Utilizaremos el uso de las TICs en la dinámica del aula,
puesto que resulta una herramienta atractiva para el alumno, además de resultar
un medio que complementa perfectamente los aprendizajes del aula.
6º CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
La evaluación será continua, significativa y formativa. Trataremos de evaluar el trabajo diario del alumno, primando este aspecto sobre las pruebas objetivas que en función de las necesidades se habían podido realizar. Los items para la evaluación de esta unidad son:
La evaluación será continua, significativa y formativa. Trataremos de evaluar el trabajo diario del alumno, primando este aspecto sobre las pruebas objetivas que en función de las necesidades se habían podido realizar. Los items para la evaluación de esta unidad son:
-
Coloca los cuatro puntos cardinales en el mapa y los
mares y océano que baña el territorio español.
-
Conoce
la ubicación de su comunidad y qué la rodea.
-
Memoriza
los nombres de las Comunidades Autónomas
-
Localiza
y sitúa en el mapa las Comunidades Autónomas españolas, los archipiélagos y las
Ciudades Autónomas.
-
Contesta a preguntas relacionadas con la unidad
como: ¿qué Comunidad está más al este?, ¿cuál es la más occidental?, ¿qué Comunidades
tienen costa? ….
-
Es capaz de realizar las actividades propuestas
siguiendo estrategias.
-
Expresa
sus dudas y opiniones en público.
-
Participa
activamente en las actividades grupales.
-
Realiza exposiciones
orales planificadas
claras y ágiles y participar de forma constructiva en diversas interacciones
comunicativas (simulaciones, trabajos colaborativos ...) respetando las reglas
que las rigen.
-
Consulta, bajo la
dirección del profesorado, mapas en diferentes soportes con el fin de extraer
la información solicitada y la incorpora a las propias producciones.
b) Recursos que se van a emplear.
- Materiales: libro de texto, ordenador, diccionarios, fondos biblioteca, mapas, atlas.
- Humanos: profesorado, padres, alumnado, equipo
psicopedagógico.
c) Planificación del seguimiento de la adaptación curricular.
- Mediante la colaboración y coordinación de los diferentes profesionales implicados, incluidos los padres, revisión mensual en las reuniones del Departamento de Orientación, trimestralmente seguimiento del ACS por la junta de evaluación.
7. Profesionales participantes.
- Director, jefe de estudios, tutor, profesores de área o materia, departamento de orientación, equipo psicopedagógico de apoyo.
8. Implicación de la
familia:
- Mediante el Plan de acción tutorial garantizaremos la
participación de la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
hijos; así como, la colaboración e intercambio de información e impresiones con
el centro.
lunes, 19 de mayo de 2014
Implicación de la familia en la escuela
Implicación
de la familia en la escuela.
Las familias hacen por sus hijos todo lo que pueden, algunas
incluso más, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Familia y
escuela debemos ir en la misma dirección con nuestro alumnado para garantizar
un óptimo desarrollo de sus competencias y habilidades.
Cuando nos encontramos con un caso en el que alumno presenta NEE,
la coordinación, cooperación y respeto mutuo es
fundamental. Debemos reconocer siempre la gran labor del otro, con la
finalidad de complementar nuestra tarea.
Partiendo de estos principios de respeto, colaboración, confianza
y coordinación estaremos preparados familia y escuela para llevar a cabo un
proceso de enseñanza-aprendizaje que forme y socialice, garantizando el máximo
desarrollo de las potencialidades de nuestro alumnado.
Una forma de garantizar la inclusión en la educación sería establecer
vías de cooperación, apoyo y participación con las familias a través de los
diferentes medios con los que contamos en nuestra comunidad (servicios de
salud, asociaciones, actividades del AMPA…).
Una vez identificadas las necesidades educativas de nuestro
alumnado, las características individuales; deberemos establecer cauces de
comunicación de las familias.
La participación de las familias en distintas actividades del
centro, facilita la puesta en común de posturas.
Una actividad en la que podemos implicar a las familias, sería la
realización de reuniones mensuales en las que profesorado y
padres-madres-tutores, contando con la
presencia de expertos de las diferentes asociaciones, hiciésemos una puesta en
común de los logros y dificultades encontrados partiendo de las directrices
marcadas al inicio del curso, siempre en estrecha colaboración con el
Departamento de Orientación, profesorado, familias y especialistas de las
distintas asociaciones implicadas.
miércoles, 14 de mayo de 2014
Todos somos diferentes- Actividad
Todos somos diferentes
Todos somos
diferentes y la diversidad es enriquecedora. Nuestro centro (IES) tiene una gran variedad de alumnado. Nuestros alumnos y alumnas pertenecen a una comunidad
escolar muy diversa y lo aceptan, puesto que conviven diariamente y se
socializan con personas que pertenecen a diferentes culturas, con personas con
necesidades educativas especiales…
De esa convivencia diaria es de donde surge
el respeto y la aceptación de la igualdad. La actividad que propondría sería la
proyección de la película “Un
mundo a su medida (The
Mighty) “ y un debate
posterior en el que tratar las diferentes opiniones acerca de lo que consideran
ser diferente, consecuencias positivas o negativas que implica, beneficios de
ser aceptado por el grupo, cómo ayudar…
"Un
mundo a su medida (The
Mighty)"
Dirección: Peter Chelsom
Intérpretación: Sharon Stone, Kieran Culkin, Elden Henson
País: USA
Año: 1998
Géneros: Comedia / Drama.
Duración: 101 min.
Intérpretación: Sharon Stone, Kieran Culkin, Elden Henson
País: USA
Año: 1998
Géneros: Comedia / Drama.
Duración: 101 min.
Sinopsis: Basada
en una novela de Rodman Philbrick. Kevin Dillon y su madre se trasladan al
vecindario donde viven Maxwell Kane y sus abuelos. Max tiene 13 años, pero su
imagen es la de un gigante, con problemas en la escuela y con falta de estima.
Pero en su vida entrará Kevin, un pequeño Einstein con mucha más energía que
cualquier otro chico de la ciudad.
Trailer: http://youtu.be/mJ6DIkzCFAI
lunes, 5 de mayo de 2014
Actividad inteligencias múltiples
1. Nombre:
2. Objetivo:
3. Inteligencias a desarrollar:
4. Recursos necesarios:
- Ordenador, conexión a internet.
- Pizarra blanca y rotuladores de colores.
5. Temporalización:
Realizaremos la actividad en dos sesiones. La primera sesión la dedicaremos a la familiarización con google Earth.
Haremos grupos de tres o cuatro alumnos. Nos dedicaremos a la búsqueda de nuestro país y su capital. Realizaremos comentarios sobre la actividad.
La segunda sesión haremos una rápida búsqueda de nuestro país para recordar lo tratado en la sesión anterior y, luego, por grupos irán exponiendo y dibujando en la pizarra las conclusiones de su exploración en google Earth.
6. Descripción:
El principal objetivo de la actividad es situar, diferenciar y localizar a nivel mundial nuestro país. Para ello, utilizaremos google Earth.
Primero, familiarizaremos al alumnado con la aplicación que vamos a utilizar realizando diferentes búsquedas tanto el profesor como, luego, los alumnos. Observaremos y comentaremos la panorámica que nos ofrece el programa. Hacemos los grupos. Una vez dominadas las posibilidades de exploración marcaremos nuestra capital en “lugares”, comenzando la busca por grupos.Al final de esta sesión, hablaremos de las impresiones de cada grupo sobre la tarea realizada ( situación en el globo, según las coordenadas geográficas países que nos rodean, mares, océano...).
En la segunda sesión, repasaremos y realizaremos una rápida búsqueda de nuestro país para recordar lo tratado en la sesión anterior. Daremos un tiempo de unos 10 minutos para que cada grupo prepare su exposición. Más tarde, por grupos, irán presentando y dibujando en la pizarra las diferentes conclusiones de su exploración en google Earth.
Intentaremos, con esta actividad, que cada miembro de los diferentes equipos participe y colabore con sus compañeros, intentando aportar sus ideas y cualidades de forma útil. La suma de las diferentes características de cada alumno/a facilitará la realización de la actividad. Procuraremos, en todo momento, el máximo desarrollo de las potencialidades de cada alumno.
7. Evaluación de la actividad:
A la hora de evaluar la actividad no nos centraremos tanto en los contenidos, valoraremos las destrezas y habilidades empleadas por cada grupo para realizar la actividad y solucionar los posibles problemas que puedan encontrar. Tendremos en cuenta la capacidad para trabajar en equipo (aportar, contribuir, colaborar, participar…). Valoraremos que aprendan a aprender, que aprendan unos de otros.
- “Buscándonos en el planeta TIERRA”.
2. Objetivo:
- Localizar y situar nuestro país en el planeta empleando google Earth.
3. Inteligencias a desarrollar:
- Lingüística: comprender las directrices y pautas marcadas por el profesor a la hora de manejar google Earth. Interpretar y llevarlas a cabo, para poder realizar la actividad propuesta “localizar nuestro país en el planeta”.
- -Lógico-matemática: resolver los pequeños problemas relacionados con la puesta en marcha del ejercicio, buscar la localización y situar posteriormente.
- Visual y cinestésica: representar en grupo en el encerado un esquema-dibujo básico de la forma de nuestro país ( forma, mares y océanos que nos rodean, países con los que limita, coordenadas geográficas….).
- -Intrapersonal: ser conscientes de aquello que pueden realizar por sí mismos. Sentirse satisfechos y aumentar la autoestima con la realización de la actividad y la colaboración en la misma. Aceptar la ayuda de los demás cuando lo necesite.
- Interpersonal: ayudar a aquellos compañeros que lo precisen aportando sus ideas y habilidades. Comprender la necesidad de los demás de sentirse realizados.
- Naturalista: observar y comentar la diversidad paisajística que presenta nuestro país, así como, la biodiversidad en función del ecosistema que estemos tratando.
4. Recursos necesarios:
- Ordenador, conexión a internet.
- Pizarra blanca y rotuladores de colores.
5. Temporalización:
Realizaremos la actividad en dos sesiones. La primera sesión la dedicaremos a la familiarización con google Earth.
Haremos grupos de tres o cuatro alumnos. Nos dedicaremos a la búsqueda de nuestro país y su capital. Realizaremos comentarios sobre la actividad.
La segunda sesión haremos una rápida búsqueda de nuestro país para recordar lo tratado en la sesión anterior y, luego, por grupos irán exponiendo y dibujando en la pizarra las conclusiones de su exploración en google Earth.
El principal objetivo de la actividad es situar, diferenciar y localizar a nivel mundial nuestro país. Para ello, utilizaremos google Earth.
Primero, familiarizaremos al alumnado con la aplicación que vamos a utilizar realizando diferentes búsquedas tanto el profesor como, luego, los alumnos. Observaremos y comentaremos la panorámica que nos ofrece el programa. Hacemos los grupos. Una vez dominadas las posibilidades de exploración marcaremos nuestra capital en “lugares”, comenzando la busca por grupos.Al final de esta sesión, hablaremos de las impresiones de cada grupo sobre la tarea realizada ( situación en el globo, según las coordenadas geográficas países que nos rodean, mares, océano...).
En la segunda sesión, repasaremos y realizaremos una rápida búsqueda de nuestro país para recordar lo tratado en la sesión anterior. Daremos un tiempo de unos 10 minutos para que cada grupo prepare su exposición. Más tarde, por grupos, irán presentando y dibujando en la pizarra las diferentes conclusiones de su exploración en google Earth.
Intentaremos, con esta actividad, que cada miembro de los diferentes equipos participe y colabore con sus compañeros, intentando aportar sus ideas y cualidades de forma útil. La suma de las diferentes características de cada alumno/a facilitará la realización de la actividad. Procuraremos, en todo momento, el máximo desarrollo de las potencialidades de cada alumno.
7. Evaluación de la actividad:
A la hora de evaluar la actividad no nos centraremos tanto en los contenidos, valoraremos las destrezas y habilidades empleadas por cada grupo para realizar la actividad y solucionar los posibles problemas que puedan encontrar. Tendremos en cuenta la capacidad para trabajar en equipo (aportar, contribuir, colaborar, participar…). Valoraremos que aprendan a aprender, que aprendan unos de otros.
martes, 29 de abril de 2014
Organización de la actividad en el aula con alumnado TDAH
A la hora de planificar nuestra actividad en el aula debemos tener en cuenta una serie de factores que contribuirán al éxito del alumnado con TDAH.
Lo primero que debemos tener en cuenta es que un diagnóstico precoz resulta fundamental para poder adaptar nuestra respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumno.
Una vez diagnosticado como TDAH debemos organizar la situación espacial del alumno en el aula. Siempre cerca del profesor, con el fin de mantener un contacto visual continúo bidireccional, y asegurarnos la compresión de la explicación aportada al niño previa a cada actividad.
No debemos olvidarnos que debemos darle unas pautas muy concretas sobre cada una de las actividades que debe realizar. Debemos ofrecérselas de forma muy organizada, una a una, con las mínimas órdenes que se precisen para llevar a cabo la tarea marcada.
Tenemos que contribuir a que adquiera unos hábitos de trabajo, que se adapte dentro de sus posibilidades a las rutinas del aula, aunque sea difícil debido a las características propias del déficit de atención e hiperactividad.
Si realmente queremos contribuir al éxito en el aula del alumno con TDAH, tenemos que planificar todo nuestro trabajo entorno a sus gustos e intereses. Debemos despertar en el la motivación e ilusión por aprender. No solo debemos trabajar las habilidades de autocontrol e impulsividad (tiempo fuera, rincón de la paz...), muy importante de cara a la socialización, también debemos ayudarle a que se sienta creativo, que aprenda de forma constructiva y útil ayudará a reforzar su autoestima.
Por último, destacar que es básica la colaboración entre profesorado, familia y sanidad, dado que si todos vamos en la misma dirección, siguiendo las mismas pautas, será mucho más fácil conseguir el éxito del TDAH no solo en la escuela, también en la vida.
Lo primero que debemos tener en cuenta es que un diagnóstico precoz resulta fundamental para poder adaptar nuestra respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumno.
Una vez diagnosticado como TDAH debemos organizar la situación espacial del alumno en el aula. Siempre cerca del profesor, con el fin de mantener un contacto visual continúo bidireccional, y asegurarnos la compresión de la explicación aportada al niño previa a cada actividad.
No debemos olvidarnos que debemos darle unas pautas muy concretas sobre cada una de las actividades que debe realizar. Debemos ofrecérselas de forma muy organizada, una a una, con las mínimas órdenes que se precisen para llevar a cabo la tarea marcada.
Tenemos que contribuir a que adquiera unos hábitos de trabajo, que se adapte dentro de sus posibilidades a las rutinas del aula, aunque sea difícil debido a las características propias del déficit de atención e hiperactividad.
Si realmente queremos contribuir al éxito en el aula del alumno con TDAH, tenemos que planificar todo nuestro trabajo entorno a sus gustos e intereses. Debemos despertar en el la motivación e ilusión por aprender. No solo debemos trabajar las habilidades de autocontrol e impulsividad (tiempo fuera, rincón de la paz...), muy importante de cara a la socialización, también debemos ayudarle a que se sienta creativo, que aprenda de forma constructiva y útil ayudará a reforzar su autoestima.
Por último, destacar que es básica la colaboración entre profesorado, familia y sanidad, dado que si todos vamos en la misma dirección, siguiendo las mismas pautas, será mucho más fácil conseguir el éxito del TDAH no solo en la escuela, también en la vida.
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